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“聚源合流”:复旦医科教学新模式彰显活力

日期:2020-04-20编辑作者:教育平台

新闻中心讯 转眼又是一个毕业季。5月15日,“脚踏实地的科研追梦人”——药学院李君同学,当选我校2016届本(专)科“毕业生之星”。作为1名从大一开始跨学科进入化学系实验室接受科研训练并逐渐开展独立研究、至今已经发表10篇SCI论文、捧得2015年“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛总决赛特等奖的“医科生”,李君最终成为10名“毕业生之星”中的“一颗星”,既是“实至名归”,同时从某种意义上说,她的学习成长之路,也是复旦医科探索与创新医学教学模式的一个缩影。

新闻中心讯 7月15日,“上海医学院医学教育工作会议”在枫林校区举行。正值学校研究制定“十三五”发展规划和枫林校区改扩建工程全面展开的重要时期,这次会议不仅是对过去几年医学教育工作的总结,更是对未来医学教育改革发展的动员和谋划。

“上海医学院要大变模样了,逐渐多起来的机械车和施工者,让人感到这种变化应该会越来越快啊!”这是新学期伊始在赴枫林校区的班车上,一位“老上医”对记者说的一句开心话。那么,当下建设与发展并举、教学与实践并重的上海医学院,又是如何知难而上、因地制宜,紧抓“教学为先”不松懈,一如既往做好医学教育这一最根本“要务”呢?日前,记者就此采访了上海医学院以及医学学位与研究生教育管理办公室、医学教育管理办公室有关负责人。

国务院去年颁发的《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》明确要:“提高高等学校人才培养、科学研究、社会服务和文化传承创新水平,使之成为知识发现和科技创新的重要力量、先进思想和优秀文化的重要源泉、培养各类高素质优秀人才的重要基地”,并提出要“加快推进人才培养模式改革,推进科教协同育人,完善高水平科研支撑拔尖创新人才培养机制”。对复旦医科而言,面对国家战略部署和社会发展需要,培养创新型、应用型、复合型优秀医学人才,既是一种担当,也是一种使命。

“学生为中心”:适应新形势,切实贯彻医学教育改革方针

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据长期从事高等医学教育研究的我校医学教育研究所所长、上海医学院副院长汪玲教授介绍,十余年来国内医学院校一直探索在不同层次、不同范围开展“以器官系统为中心”和“以问题为中心”的医学整合课程改革。然而,随着疾病谱的改变、人口老龄化的到来、健康观念的转变和初级卫生保健需求的增加等,对医学教育改革提出了新要求。在此背景下,依照国家关于医教协同深化临床医学人才培养改革、关于深化医药卫生体制改革等相关意见,结合学校教学改革一系列实质性举措,复旦医科“聚源合流”教学新模式开始生根发芽、开花结果,并在教学实践中彰显活力。其主要特点就是汇聚复旦医科(包括一些非医学科)的综合优势力量,通过多学科、多平台、多形式的整合和凝练,培养具有“复旦水准”、符合时代要求的创新型医学人才。

据悉,上海医学院面对国家医疗卫生体制改革深度推进、以培养岗位胜任能力为目的新教育体系逐步建成、各种新型医学教学模式迅速发展的新形势和新要求,结合我校医科发展现状,整合力量,顺势而为,积极调动医科各学院、附属医院的主动性,持续推进医学教育改革“迈新步”。

“长”与“短”—— 医学教学点延伸至邯郸、枫林、江湾、张江四个校区,多措并举让现实的物理距离得以“缩短”。

“聚源合流”之一:打造医科各学科立体交互课程

上海医学院副院长汪玲告诉记者,今年5月国务院办公厅颁发了“关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见”,强调深化高等学校创新创业教育改革,是国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级的迫切需要,是推进高等教育综合改革、促进高校毕业生更高质量创业就业的重要举措;而去年6月教育部等六部门颁发的“关于医教协同深化临床医学人才培养改革的意见”则明确提出,要以“服务需求,提高质量”为主线,医教协同,深化改革,强化标准,加强建设,全面提高临床医学人才培养质量。为此,上海医学院以“学生为中心”推出了一系列有针对性的举措:建立医教协同育人新机制,注重医学生创新创业能力培养;枫林校区改扩建期间在四个校区设教学点,保证各项教学工作有条不紊地推进;积极推广教学成果,发挥其引领示范作用;整合医科教学资源,建设医学实验实践教学平台;改革现有考核和评价方式,建设网络在线考试系统;推出第二期“福庆师培”计划,提高医科教师教学能力;成立医科本科教学督导组,构建校院两级质量监控体系;促进临床医学专业学位研究生教育与住院医师规范化培训制度衔接,修订临床医学、口腔医学专业学位培养方案,确保医学研究生教学培养质量。

自去年3月启动枫林校区改扩建工程后,在学校的统一部署和有关部门的全力支持下,上海医学院顺利完成了医学教学点和学生宿舍区的平稳“大迁徙”。

基础医学和临床医学专家共同参与编写核心课程系列教材,并根据临床需求建立全新的复旦医科特色教材体系。同时,基础和临床专家共同参加医学基础课程的集体备课、授课,并结合临床实际案例和国际前沿进展组织教学。例如,“局部解剖学”邀请临床医生讲授部分课程,“药理学”以“学活药理”为主线,密切结合临床实践。

上海医学院还在医学人才培养模式方面进行了有所侧重、有所差异的“分类”:临床医学专业注重临床医学与基础医学的学科交叉融合,让学生早期接触临床;基础医学、法医学专业设置整合式课程,注重学生“四位一体”科研素质的培养;预防医学、卫生事业管理专业注重专业课程的早期介入,增加学生的专业实习时间;药学专业注重构建研究型实验课程体系,优化“本研一体化”体系,加强对学生的课外实践教学;护理学专业注重学生临床思维和临床能力的培养,尤其是学生科研能力的培养。汪玲说,“上述‘分类’的‘中心点’是学生,主要‘支撑点’是目前已经施行并在实践中不断完善的全程导师制、课程整合、教学方法改革、学生科创平台等。”

上海医学院副院长汪玲告诉记者,“目前医学生在邯郸、枫林、江湾、张江四个校区上课,在多所附属医院见习,虽然教学点众多,但‘保证教学质量’、‘以学生老师为本’是我们教学管理的基本原则。”据汪玲介绍,基于“学生上课和实验时间相对集中,学院和附属医院授课教师工作安排方便”的考虑,医学本科生课程表反复修改近20次,医学研究生课程表的“出炉”也同样颇费周折。

参照国际医学教育标准,构建了基于疾病的多学科整合式PBL(以问题为导向的教学方法)课程新体系,并引领国内规模化和规范化的PBL师资培训。由不同学科的教师合作编写以器官系统为基础的病例,整合基础知识和临床知识,同时还涉及患者的文化背景、生活环境等社会人文因素。采取小班讨论方式,让学生围绕案例进行思维、推理和分析,有效提高了学生自主学习、发现问题和解决问题的能力,培养了学生临床思维能力。

“凸显个性化”:实施新举措,不断丰富医学教育改革内涵

“‘一切以学生为本’我们不是挂在嘴上、贴在墙上,而是落在细节上。”医学学位与研究生教育管理办公室副主任吴海鸣说,“针对医学研究生教学点分散在三个校区,校外宿舍区分散在九个地方的现状,去年9月的医学研究生迎新系列工作采取了‘三校区同步’的做法,减少了学生在各校区间的奔波,同时也提高了效率。”

针对如何弥合预防与临床医学“裂痕”这一国内外医学教育普遍关注的问题,建设以社区卫生服务中心为基础的预防医学社区实践基地,构建“教学-实训实践-科研服务整合”社区实训实践教学模式,培养防治结合的新型卫生人才。

记者从上海医学院医学教育工作会议上获悉,我校基础医学院、公共卫生学院、药学院、护理学院、附属中山医院等医科单位,根据上海医学院的医学教育改革“大纲”,结合实际,挖掘潜力,针对不同专业、不同学制的学生,积极实施既“凸显个性化”又体现我校医科特色和各单位特点的医学教育改革新做法,不断丰富医学教育改革新内涵,并取得了显著的成效。

“江湾校区A教多媒体教室、1间录播教室、2间医学统计学教学机房、2间临床诊断示教室和8间PBL小教室已经投入使用,为教学正常开展提供了硬件保障。”医学教育管理办公室副主任孙利军说,“为方便学生,还特地建立了江湾校区教学管理办公点值班制度,该办公点全天候接待江湾校区医学本科生。”

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